小新是我新接手的七年3班的一名男生。在我没教他之前，他的“大名”就已经如雷贯耳——顽劣异常，是一个曾让小学班主任无比头疼的刺头儿。

 

开学初的第一堂语文课，我有意先认识了他。齐头齐脑的一个小个子男生，面容干净，细长的丹凤眼透出一股灵气，不似想象中“坏孩子”的特定模式，然而事实证明，不是跨进初中的门坎，顽劣的孩子就会一朝蜕变的。他也曾顶撞过我，也曾哗众取宠地故意扰乱课堂的秩序，几番交锋下来，我终于以巧妙的方式“收伏”了他。这其中的一个契机带给我语文教学上的深思，让我的心久久不能平静。

 

那是一节寻常的习题课，我讲练习册中的一个记叙文阅读。十多年的从教生涯，讲阅读对我来说已是小菜一碟。课前只需将阅读文本匆匆一瞥，然后再与标准答案“亲切会晤”，如何讲解每一道题便很快在我的脑海中“成稿”。这其中如何循循善诱，像猎人一样挖好坑就等着猎物跳进去，对我来说早已是轻车熟路。甚至于我更引以为傲的是，很多题型我可以总结出一套行之有效的答题方法，让学生像套用理科公式一样，简单快捷。

 

这节习题课我依旧复制着以往讲阅读的模式。一道一道地讲下去，学生们的反应也很积极。在讲一道赏析句子表达效果的题时，我又按照以往的方式，一步步诱导学生跳进所给答案的“圈套”，时机成熟之后，我便水到渠成地把标准答案公布给学生，学生们都很信服。没想到这时候小新却把手举了起来。我用眼神示意他，他立马站起来，说：“老师，我认为这个答案不对。我觉得应该是……”小新的答案让早已限制在标准答案桎梏中的其他学生嘲笑不已。这样的情境我从来没有遇见过，我教的大多数学生都是唯老师唯标准答案是从的。仔细品咂一番小新的回答，我觉得很有道理，而且他思考问题的角度很新颖，回答得也很有创意。我心里不禁默默地感慨：备课时我怎么没想到呢？于是，我对小新的回答给予热情的肯定，并夸赞他敢于发表自己独到的见解。那一刻，我清楚地看到小新的眼里闪出异样的神采。“老师，我们该记哪个答案呢？”有学生问道。该记哪个答案呢？我只能姑且让学生暂记标准答案了，这真是一种无奈。那节习题课上，我情不自禁地将应试教育的无奈传染给学生。当然，本着传播正能量的信念，我依然大肆地鼓励学生一番，诸如“我们不要被标准答案框住，要敢于说出不同的看法”云云。

 

那节习题课之后，小新明显自信了很多，不折不扣地成了我的“小跟班”。这份意外之喜固然使我欣慰，同时我更陷入另一种关于语文教学的深思。

 

记得我曾读过一篇文章，作者是一位知名的女作家。文中记叙了她的女儿上初中时，有一天向她请教一道阅读题的答案。那篇文章正是女作家所写的。女儿问的是一个加点词的作用。女作家想了想，自己写文章时也没想太多呀，于是根据自己当时的想法说出了自己的理解。女儿立刻否定了：“你说得不对，老师的答案是这样的……”女作家看过所谓的标准答案之后不觉目瞪口呆。这篇文章对我们如今的语文教学可以说是一个莫大的讽刺，好的文章就在于它拥有无限的外延，而对它的解读可以说是“千人千面”。多层次多角度地赏析，不同观点、不同思想的碰撞、重组、架构，才能更好地完成对一篇文章的解读，进而获得美的陶冶。绝不是单纯地局限于一词一句支离破碎地分析，就能提高学生的阅读欣赏的能力。

 

作为一名语文老师，最无奈的便是用所谓的标准答案去框住自己乃至学生的头脑。时间久了，自己的思维僵化了，又何谈去引导学生创新思维呢？然而，应试教育的倚天剑就悬在头顶，谁又有能力突破呢？为今之计，怕只能走在应试教育的夹缝中，尽自己所能让学生保有一些创造性思维吧。

 

 

 

 

 

 

 

开原市威远中学  柏丽敏